گروههای آموزشی مدارس منطقه 11 سما

http://shargh.us/home.html

همه کودکان  در اطلاع از اينکه  دنيا چگونه کار مي کند خلاق  هستند. اما در اين ميان  به نظر مي رسد بعضي  از بچه ها  از ديگران  خلاق ترند.بعضي  از بچه ها خلاقيت  را در زمينه هاي خاصي به نمايش مي گذارند.معمولا گفته مي شود  که اين بچه ها در زمينه هايي به شد ت خلاق  هستند. 

پرکينز( Perkins ) (1984  ) به شش ويژگي خاص در اشخاص به شدت خلاق اشاره کرده است . با توجه به نظريه پرکينز کودکان خلاق مترصد  زيبايي  هستند.کودکان  خلاق مي توانند  به راحتي  مسايل را شناسايي کنند.آنها مسايل را با انعطاف پذيري از ميان برمي دارند.

انديشمندان خلاق ، عيني  هستند.آنها نه تنها کارشان را تحليل مي کنند،بلکه به انتقاد ديگران توجه دارند.کودک خلاق تن به قبول  ريسک مي دهد؛  از انگيزه فراوان برخوردارست و براي ارضاء نيازهاي  شخصي  ميل به خلاقيت دارد.

اغلب  اوقات اگر کمي  وقت و حوصله  کنيم  متوجه وجود خلاقيت در بچه ها مي شويم . بهترين زمان براي اطلاع از خلاقيت کودکان ، تماشاي آنها به هنگام بازي  است. کودک را در حالي که آزادانه و فارغ البال  با مواد و اسباب بازيهايش  سرگرم بازي  است تماشا کنيد.کودکان خلاق اغلب براي هر يک  از وسايل بازي خود  موارد استفاده متفاوتي پيدا مي کنند و قبل از اينکه  از وسيله اي  به سراغ وسيله ديگر بروند از آن  به انواع مختلف استفاده مي نمايند.

کودک خلاق اغلب از منابع خود به انواع و اشکال  مختلف و گاه حيرت انگيز  استفاده مي کند.ممکن است  يک جعبه خالي براي کودک خلاق  ارزشي به مراتب بيش  از بهترين  و پيچيده ترين اسباب بازيها داشته باشد.

بزرگترها مي توانند از کودک سوال کنند و بعد  به دقت  و با حوصله  به جوابهايش  گوش  بدهند.کودکان خلاق اغلب با آب  و تاب حرف مي زنند. ذکر جزييات يک ماجرا  و به تفضيل سخن گفتن  مي تواند نشانه قدرت  خيال و تصور زياد باشد .بزرگترها بايد به اين  مهم توجه داشته باشند  که کودکان  خلاق ممکن  است  رفتارهايي را به نمايش  بگذارند که گاه چالش  برانگيز  هستند .

جدول شماره يک  خلاصه اي  از رفتارهايي را که مي توانند  نشانه  خلاقيت  باشند توضيح داده است  

دقت  و توجه  شديد  در گوش  دادن ،مشاهده کردن ،يا انجام دادن  کاري : نشنيدم مرا براي  خوردن  شام صدا بزنيد.

شور و نشاط و مشغوليتهاي  شديد جسماني  : دارم  فکر مي کنم  نمي توانم  قرار بگيرم .

 استفاده از  قياس  در صحبت : احساس مي کنم  يک پيله هستم  که مي خواهم  به يک پروانه تبديل شوم

 عادت  به وارسي  منابع مختل:  مامان ! من هم  کتاب خواندم ،هم تلويزيون تماشاکردم و هم از معلم  سوال کردم  اما هنوز  نمي دانم  خدا کجا  زندگي مي کند.

 نگاه کردن  با دقت  به اشياء: اما  اين هزار پا  که فقط نود و نه  پا دارد.

اشتياق صحبت کردن درباره  کشفيات با ديگران : مي داني  چه شد ،حدس  بزن .....

 ادامه  انجام برنامه  بعد از تمام  شدن  وقت : مامان ،حتي  زنگ تفريح هم  نقاشي کردم تا کارم تمام  شود.

 پي  بردن  به روابط در چيزهايي که به  ظاهر با هم بي  ارتباطند: مي داني  چيه ،کلاه جديدت  شکل يک پروانه  است

 فکرکردن  به چيزي  که مثلا  در يک برنامه  تلويزيوني  نشان داده اند : مي دانيد  فردا مي خواهم  در باغچه  دنبال طلا بگردم

کنجکاوي  زياد  براي  سر درآوردن از امور: خواستم بدانم که حياط از بالاي  پشت بام  چگونه ديده مي شود.

 استفاده  از اکتشاف يا يک  تجربه : فکر کردم  اگر  آرد  و آب  را با هم  ترکيب  کنيم  نان  ساخته مي شود ،اما ديدم  که يک تکه  خمير  سفيد  شد.بروز هيجان

 در  صدا در اثر يک اکتشاف : با آب  و آرد خمير درست مي کنند.

 عادت  به سوال و آزمودن نتايج : مي تونم با آب و صابون  حباب درست  کنم ؟

 صداقت  و ميل  شديد  به اطلاع  يافتن از امور : مامان اميدوارم از اين حرف ناراحت  نشويد،اما فکر مي کنم  عمو نوروز وجود خارجي ندارد.

 عمل مستقل :  درباره  مسابقات  اتوموبيل  راني  کتاب جالبي  پيدا  نکردم ،خودم  در اين باره  يک انشا ء مي نويسم

 جسارت در  گفتار : به نظر من  بچه ها  بايد حق راي داشته باشند.

 دقت نظر: تا  کارم را تمام  نکنم نمي توانم  با شما  بازي کنم

 استفاده از نظريات  و اشياء براي دستيابي  به يک هدف :قصد دارم  با اين نخ و اين مداد  يک دايره بکشم.

 طرح  سوال : وقتي برف آب مي شود  رنگ  سفيد برف کجا مي رود.

 ميل به اطلاع  يابي  و کشف  احتمالات: فکر مي کنم اين لنگه  کفش پاره به  درد گلدان  شدن مي خورد

يادگيري  به ابتکار خود:  ديروز  به کتابخانه مدرسه  رفتم و به  همه کتابهايي که درباره  دايناسورها نوشته شده بود  نگاه کردم.

طرح سوالات  عجيب : راستي  اگر حيوانات  آدم مي شدند و آدمها حيوان ، چه اتفاقي مي افتاد؟

منبع :کتاب   " خلاقيت ( شناخت  ويژگي هاي کودکان  و برخورد مناسب  با آنها )  "-نويسندگان :گريوز ، گارگيلو ، اسلادر-  برگردان :مهدي قراچه داغي ،انتشارات  پيک بهار،چاپ دوم: 1379  ، تيراژ:2000

 دبیرخانه منطقه 11 سما با پیگیری مدیریت محترم آموزش قبل از دانشگاه  وسرپرست منطقه -برادريميني- ودر اجرای دستورالعمل شماره 2-3/3290/25مورخ 4/2/1389معاونت محترم هماهنگی سازمان وبا حمایت ومساعدت معاو نین محترم واحدهای ایلام ،سنندج و کرمانشاه و همکاری مدرس منطقه ای دوره -  سرکار خانم فتانه شیرازی -  برابر جدول زمان بندی زیر اقدام به برگزاری کارگاههای آموزش خلاقیت در سطح واحدهای تابعه منطقه نمود ، مرحله اول برگزاری کارگاه آموزش خلاقیت علیرغم اینکه با روزهای پایانی ماه مبارک رمضان وشروع  سفر های تابستانی کادر آموزشی همزمان بود ،  با حسن تدبیر  روسای محترم واحدهای آموزشی و فرهنگی واحد های منطقه ،  به شرکت فعال و رضایت خاطر همکاران شرکت کننده در کارگاه منجر گردید .

چابكي نيروي انساني در سازمان

مولف/مترجم: بهنام شهايي
موضوع: سازمان هاي چابک
سال انتشار(ميلادي): 2006
منبع: ماهنامه تدبير-سال هفدهم -شماره 175

 از سال ۱۹۹۱ اصطلاح چابکی برای اولین بار به منظور توصیف ظرفیت لازم برای تولید مدرن به کار گرفته شد. چابکی به معنای توانایی پاسخگویی و واکنش سریع و موفقیت‌آمیز به تغییرات محیطی است.همانند تولید کنندگان، سایر سازمانها و موسسات ناچارند که برای رقابت در قرن بیست و یکم به دنبال چابکی باشند چرا که سازمانهای مدرن با فشار فزاینده‌ای جهت یافتن راههای جدید رقابت کارآمد در بازار پویای جهانی مواجه هستند. چابکی، توانایی سازمان برای عرضه محصولات و خدمات با کیفیت بالا را ارتقا داده و در نتیجه عامل مهمی برای اثربخشی سازمان می‌شود . بسیاری از سازمانها به رویکردهایی چون سازمان مجازی و تیم مجازی روی می‌آورند تا چابکی سازمانی را بهبود داده و از لحاظ جهانی توسعه یابند . البته، گاهی چابکی ممکن است یکپارچه سازی فرآیندها، اعضا و نیز ویژگیهای سازمان با تکنولوژیهای پیشرفته به نظر آید. این مقاله درصدد است تا با مرور مختصر ادبیات موضوع، یک مدل چابکی را بر مبنای عرضه‌کنندگان، کارکنان سازمان و مشتریان ارائه دهد. فرض بر این است که ارتباطات بر یک بنیاد رهبری، فرهنگ سازمانی و سیستم‌های پاداش کارکنان استوار است که میان افراد و تکنولوژی ارتباط ایجاد می‌کند. این ارتباطات عبارتند از مشغولیت افراد در تصمیم‌گیری، ارائه فرآیند و محصول با کیفیت از طریق غنی‌سازی مشاغل، آموزش در زمینه فناوری، و ایجاد یک سیستم پاداش که نیروهای سوق دهنده چابکی را تقویت می‌کند.

●مقدمه

تحولات سریع تکنولوژیکی، افزایش خطرات، جهانی شدن و انتظارات خصوصی‌سازی از ویژگیهای محیطی هستند که سازمانهای تجاری کنونی با آنها مواجهند. برای کسب موفقیت در این محیط، چابکی یک مزیت رقابتی را ایجاد می‌کند که می توان با شهرت در نوآوری و کیفیت آن را حفظ نمود. سازمان چابک فرآیندها و افراد سازمان را با تکنولوژی پیشرفته همگام ساخته و نیازهای مشتریان را بر اساس محصولات و خدمات با کیفیت خود و در یک قالب زمانی نسبتاً کوتاه رفع می‌کند. البته این وضعیت زمانی روی می‌دهد که چابکی یک ارزش سازمانی نظام ‌مند و یک استراتژی رقابتی برای رهبران تلقی شود. با توجه به جدید بودن بحث چابکی، تعریفی که مورد تائید همگان باشد وجود ندارد. محققان بسیاری در این زمینه فعالیت و هر کدام تعاریف متعددی را ارائه کرده اند که در زیر تعدادی از آنها آورده می شود :

●تواناییهای تولیدکننده برای واکنش سریع به تغییرات ناگهانی و غیرقابل پیش‌بینی .

●پاسخ پیش کنشی به تغییرات .

● سودآوری از محیط .

● قابلیت سازگاری و شکل دهی مجدد سریع .

●بهره گیری از تغییرات به عنوان فرصتهای ذاتی نهفته در محیطهای آشفته .

● ایجاد سازمان مجازی و استفاده از دانش بازار .

● توانایی پاسخگویی موثر به مشتری .

● توانایی بقا و پیشرفت در محیطی با تغییرات مداوم و غیر قابل پیش بینی .

لطفا ادامه مطلب را پیگیری فرمائید

شاداب‌سازي مدارس

نوشته :آزاده آرايي - مريم ريحاني

تجربه نشان داده است که در هر جا اوليا باآگاهي و مشارکت فکري، فرهنگي و مادي خود در مدرسه مشارکت کرده‌اند روند پيشرفت تحصيلي و فعاليت مدارس از جايگاه بهتر و مطلوب‌تري برخوردار شده است.

مدير مدبر با ايجاد فضايي سرشار از صميميت موجبات افزايش روحيه‌ گروهي، اعتمادسازي و ايجاد جو عاطفي، دوستانه و شاد را فراهم مي‌آورد.

مدير مدرسه با ايجاد روحيه مشارکت‌پذيري در دانش‌آموزان، معلمان و اولياي دانش‌آموزان در اداره مدرسه مي‌تواند جو عاطفي و شادي ايجاد کند و با ايجاد جو احترام متقابل ميان معلمان و دانش‌آموزان زمينه ارتقاي کيفيت آموزشي ثمربخش و احساس رضايت‌مندي را در مدرسه به وجود مي‌آورد.

راهکارهاي تغيير فيزيکي مدارس

1) رنگ‌آميزي کلاس درس با توجه به جدول رنگ‌ها به تفکيک جنسيت، رنگ سبز، يشمي يا ليمويي براي کلاس‌هاي پسران و صورتي يا بنفش‌کم‌رنگ براي کلاس‌هاي دختران (در مقطع ابتدايي) و در مقاطع راهنمايي و متوسط مي‌توان با توجه به استاندارد، رنگ‌هاي ديگر را جايگزين کرد.

2) رنگ‌آميزي ميز و نيمکت‌هاي کلاس با رنگ‌هاي شاد و استاندارد

3) نصب اسامي و تصاوير دانش‌آموزان روي در کلاس براي ايجاد احساس تعلق و دلبستگي به کلاس

4) نصب ساعت ديواري و پرده‌هاي مناسب با رنگ‌هاي شاد

5) قرار دادن و چيدن ميز و نيمکت‌ها براي فعاليت گروهي و هنري در کلاس

6) مجهز کردن کلاس‌ها به تلويزيون همراه با ويديو يا رايانه در حدامکان

7) قرار دادن کتابخانه باز در سالن‌ها براي استفاده دانش‌آموزان در زنگ‌هاي تفريح، اوقات فراغت، فوق‌ برنامه

8) قرار دادن ميز يا کمد مجلات و نشريات ويژه‌ دانش‌آموزان

9) نصب زنگ ملايم و آرام‌بخش در مدرسه

10) استفاده از وسايل مطبوع سرمايشي و گرمايشي

معلم شاد در کلاس شاد

اما نبايد فراموش کرد معلم، شادابي و سرزندگي را با آگاهي و اطلاعات نو و روش‌هايي بديع و مبتکرانه مي‌آفريند و کلاس را شاد مي‌کند.

چهره‌ شاداب و متبسم معلم در ايجاد کلاس شاد و روابط صميمانه بسيار موثر است، استفاده از انواع تکنولوژي آموزشي در کلاس و نمايش فيلم‌هاي آموزشي در خلال برنامه درسي به دانش‌آموزان اجازه مي‌دهد که با اعتماد به نفس و بدون هيچ‌گونه ترس و واهمه‌اي صحبت و اظهارنظر کنند. همچنين فعاليت‌هاي فرهنگي و پرورش در مدارس چون برگزاري جشن‌ها و مراسم مذهبي، برگزاري بازديد و اردوهاي علمي دانش‌آموزان به‌طور مستمر، برگزاري کلاس‌هاي فوق برنامه از قبيل قرآن، نهج‌البلاغه، نقاشي، خطاطي، رايانه، کاردستي، سفالگري و... از جمله کارهايي است که بايد در راستاي شادسازي محيط مدارس انجام گيرد.

برای مشاهده نظرهای دیگر همکاران در خصوص مدرسه با نشاط آدرس های زیر را کلیک کنید :

 چرا بچه ها مدرسه را دوست ندارند و براي تعطيلي آن روزشماري مي كنند؟

شاداب سازي محيط مدرسه

 مدرسه شاد و با نشاط

چگونگي ايجاد نشاط در مدرسه

در مدرسه بانشاط چه مي گذرد؟

چگونه مدرسه اي پذيرا و با نشاط براي دانش آموزان فراهم كنيم

۱-نقد و بررسی آئین نامه ها و دستورالعمل های آپ و سازمان و برنامه های درسی ُ نشریات آموزشی ُ سوالات ُ آثار و تالیفات و..سایر موارد ارسالی از سوی واحد ها

۲-مشارکت در تولید نشریات ُ جزوات ُ محتوا و مواد آموزشی ُپژوهشی و فرهنگی

۳-نظارت بر فعالیت های آموزشیُ پرورشی و فناوری درمدارس

۴-گسترش و تعمیم تجربیات وراهکارهای اثر بخش معلمان به سایر مدارس

۵-نیاز سنجی و پیشنهاد دوره های آموزش ضمن خدمت

۶-پیشنهاد برگزاری همایش الگوهای تدریس ُفناوری ُ کارگاه های آموزشی و پژوهشی و پرورشی  

۷-ارائه خدمات مشاوره ای به اعضا گروه از طریق ارتباط تلفنی ُ حضوری ُ رایانه ای ومکاتبه ای و...با معلمان مدارس

۸-ارتباط با مجامع علمی ُپژوهشی ُ هنری و فرهنگی برای بازدید معلمان از این مراکز وبازدید از مدارس بمنظور نظارت بر فعالیت های آموزشی .

9-تهيه بانك سوال

10-تهيه كتاب كار و كتب خاص و كتب موضوعي براي يادگيري بهتر و عميق تر

11-همكاري با واحد آزمون هماهنگ و كنكور سراسري براي طرح سوال و امور مختلف آموزشي

12-تهيه لوح هاي آموزشي فشرده و نشريات يا ويژه نامه هاي خاص براي نشريه سما

13-اطلاع رساني به معلمان براي طراخي سوالات استاندارد و روش هاي تدريس كاربردي نوين

 محل برگزاری کارگاه آموزشی معاونین دانشگاه و مدیران مدارس مناطق ۸ و۱۱ مجتمع فرهنگی َ آموزشی و رفاهی چالوس  واز تاریخ ۲۱/۷/۱۳۸۹الی ۲۳/۷/۱۳۸۹خواهد بودَ مجتمع مذکور از عصر روز سه شنبه مورخ ۲۰/۷/۱۳۸۹آمادگی دارد تا نسبت به پذیرش و اسکان همکاران محترم اقدام نماید .نحوه وزمان اعزام همکاران محترم متعاقباپس از حصول هماهنگی های لازم  به اطلاع معاونین محترم دانشگاه و روسای مراکز آموزشی و فرهنگی منطقه ۱۱ سما خواهد رسید . برنامه های تفریحی و جنبی این کارگاه سه روزه به شرح زیر می باشد :

چهارشنبه مورخ ۲۱/۷/۱۳۸۹از ساعت ۱۷ به بعد تله کابین نمک آبرود

پنجشنبه مورخ ۲۲/۷/۱۳۸۹از ساعت ۱۷ به بعد ساحل دریای هتل هایت خزر

ضمنا مراتب قبلا طی نامه شماره ۴۱۱/۱۱/د مورخ ۲۲/۶/۱۳۸۹به واحدهای محترم منطقه ۱۱ سما ابلاغ شده است

در اجرای بند ۲بخشنامه شماره ۲-۳/۳۲۹۰/۲۵مورخ ۴/۲/۱۳۸۹سازمان محترم سما اولین کارگاه آموزشی معلمان ُمربیان و معاونین مدارس منطقه ۱۱ سمابا عنوان روش های پرورش خلاقیت  برابر جدول زمانبندی زیر در سطح واحد های تابعه منطقه ۱۱ سما برگزار می شود ُ همکاران محترم جهت دریافت اطلاعات بیشتر با دبیرخانه شورای آموزشی وپژوهشی منطقه ۱۱ سما به شماره تلفن ۰۸۳۱۷۲۱۶۷۵۰تماس حاصل و یا با معاونت محترم سما واحد محل خدمتی خود هماهنگ فرمایند .

ازتاریخ ۱۴/۶/۱۳۸۹لغایت ۱۵/۶/۱۳۸۹  محل برگزاری معاونت سما واحد کرمانشاه

ازتاریخ ۱۶/۶/۱۳۸۹لغایت ۱۷/۶/۱۳۸۹محل برگزاری معاونت سما واحد ایلام

از تاریخ ۲۲/۶/۱۳۸۹لغایت ۲۳/۶/۱۳۸۹محل برگزاری معاونت سما واحد سنندج

ضمنا قرار است این دوره با حضور کارشناسان اعزامی از سازمان سما در مهر ماه امسال برای مدیران مدارس منطقه ۱۱سما هم برگزار گردد.

گروه آموزشی مدیران چه وظایفی دارد ؟

۱-تهیه و تنظیم وپیشنهاد مواردی که در تقویم اجرائی سالیانه مدارس باید مد نظر قرار گیرد .

۲-شناسائی و پیشنهاد فوق برنامه های مورد نیاز در دوره ها و پایه های مختلف .

۳-توصیف وپیشنهاد ویژگی های محیط مساعد برای رشد فضایل اخلاقی و تفکر علمی در دانش آموزان.

۴-جلب همکاری و مشارکت مردمی در امر آموزش و پرورش.

۵-برنامه ریزی به منظور  تقویت روحیه مشارکت پذیری در مدیران برای استفاده از نظرات همکاران ُ دانش آموزان و اولیاء آنها در اداره امور مدرسه .   

۶-نیاز سنجی ُ برنامه ریزی و پیشنهاد اجرای دوره های آموزش ضمن خدمت برای مدیران .

۷-کوشش برای گسترش و بهینه سازی فضاها و تجهیزات مورد نیاز مدارس .

۸-تهیه و اجرای طرح های پژوهشی و تحقیقات کاربردی متناسب با نیازها ی مدارس و مدیران .

شرایط انتخاب اعضا گروه مدیران :

الف - شاغل در مدارس سما باشد ب- سن کمتر از ۶۰سال باشد ج-دارا بودن حداقل مدرک لیسانس در رشته مورد نظر د- دارا بودن حداقل ۵ سال سابقه آموزشی و اجرائی و مدیریتی مناسب ه- دارا بودن حداقل معدل ۱۴ در آخرین مدرک تحصیلی و-داشتن حسن شهرت ز- آشنائی با تکنولوژی آموزشی روز

اهداف کلی تشکیل گروههای آموزشی در مدارس و سازمان سما چیست ؟

الف - تقویت روحیه مطالعه ُ پژوهش وتحقیق در مدیران َ مربیان راهنما و معلمان و ارتقا ء سطح دانش علمی و حرفه ای آنان .

ب- ایجاد زمینه برای تبادل تجربیات گروهها و استفاده از روش های کارآمد و نوین و مناسب  به منظور ارتقاء کیفیت آموزشی و تربیتی مدارس .

ج -ایجاد تشکل مناسب برای مدیرانُ مربیان راهنما و معلمان به منظور مشارکت آنان در تصمیم گیری و تصمیم سازی برای سیاستگذاران و برنامه ریزان نظام تعلیم و تربیت سازمان .

د-فراهم آوردن زمینه مناسب برای احیا فرهنگ خلاقیت و نوآوری اعضای گروهها در خصوص مسائل آموزشی و پرورشی .

ه-تقویت فرهنگ استفاده از تکنولوژی آموزشی و بهره جستن از امکانات و منابع موجود به ویژه در مبحث تكنولوژي اطلاعات.

و- شناسائی مسائل و مشکلات و نارسائی های آموزشی و پرورشی وارائه راهکارهای مناسب برای اصلاح و توسعه نظام تعلیم و تربیت سازمان سما .

ز- کاهش تدریجی افت تحصیلی ُ نهادینه کردن ارزشیابی مستمر و نظارت جامع بر فرآیند تدریس .